【研究發展處 記者/攝影: 廖嘉嘉】微笑中總摻雜著認真專注的態度，談起教材理念，更是展現滿腔熱情，他正是國立政治大學教育學系洪煌堯教授，同時也是國家科學及技術委員會（以下稱國科會）的科學教育學門召集人。對知識翻新理論有所研究的他，在前（111）年開始執行國科會的三年期研究計畫「基於知識翻新之合作科學探究教學：信念、實踐、社群與平台之發展-總計畫及子計畫一：知識翻新活動對STEM職前教師發展建構取向教學觀之影響。」培養有能力引導學生運用自我思考，進而解決現實問題的師資人才。

 

 

機緣巧合下的開端　身懷實力投入教育研究
 

相較於教育領域的多數學者，洪煌堯的研究之路並非是場精心規劃的旅程，更像是多次「說走就走」的輕旅行。憶及當年，甫由技職學校畢業的他，順利考取國立臺灣師範大學工業教育學系，談及那時對志願的選擇，洪煌堯笑著表示並沒有事先規劃，大學上榜可算是個誤打誤撞的小驚喜，「其實我是資源相對缺乏的小孩，有學校能夠就讀，已經覺得很感恩。」大學畢業後，他依循分發管道，開啟在技職學校的教學生涯，隨後在同儕的影響下，他返回母校，繼續修讀相關科系碩士學位。

 

在碩士畢業後，為增加學術深度及廣度，他積極參與「行政院人事行政總處的選送優秀公務人員國外進修實施計畫」，洪煌堯利用半年時間，於美國多間名校進行觀摩學習。「那邊的老師人很好，他們常鼓勵我說，你很不錯啊！再回來申請我們博士班啊！」因為這些正向回饋，加上碩士班指導教授的建議，洪煌堯決定再上一層樓。學習表現優異的他，先將國內工作暫告一個段落後，立即前往美國哥倫比亞大學攻讀教學科技領域博士學位。

 

「對當時出國進修的學生來說，教學科技並非熱門，市場尚未探究與開發；非常幸運地，在我學成之後的臺灣教育環境，正亟需相關領域的人才學者。」機緣巧合之下，搭上這波科技熱潮的洪煌堯，選擇回到臺灣，再次為教育領域貢獻專業。

 

▲去（112）年５月，洪煌堯參加美國教育研究協會（American Educational Research Association，簡稱AERA）研討會，發表教師培育與教師專業發展相關論文（照片來源：洪煌堯教授）

 

 

 

善用教育現場的啟發　帶領師資生行創意教學

 

在美國修讀期間，洪煌堯發現在學習領域上，人們較為重視結果導向，忽略成功所經歷的過程。比起讓學生們展現自我想法，大家更加關注制式的答案，導致孩童容易在一次挫折後，便失去學習動力並放棄自己思考邏輯的過程。「想法是需要從內而外被創造出來的；然而，教育若是由外而內地給予標準答案，想法與思考的歷程便被省略了。」堅信學生需建立自我想法，才是教育之道的洪煌堯，嘆口氣地說道。正因如此，他逐漸將博士論文的重心，轉移至孩童的教材與教育方式上，結合知識翻新（knowledge building）的論調，藉由科學家的生平故事，傳達偉人也是經歷多次失敗後重新振作，逐步邁向成功，以增加學生與各式理論的互動感，從中汲取學習動力。

 

「知識翻新」強調學生的想法表達，並將學習內容運用於解決生活所面臨的問題。以此為基礎，洪煌堯開始研究如何將此理論，應用於臺灣教育現場。若希望培養以想法為學習主軸的學生，帶領的師資必不可少，因此他在國科會的計畫補助下，著手培訓能夠引領學生自主思考的師資生，「老師的角色就是設計師，設計出教材、活動、環境營造等，讓學生成為自主的知識工作者。」洪煌堯表示，期望培訓師資生們，在授課過程中，不僅只於提供標準答案，反要運用現有教材，開發適合各式學生的創意課程。他提到，他會給予培訓師資生一個教育情境，要求師資生按照情境，規劃合適的教案設計，並記錄於特定科技平臺，每週讓師資生將教案想法提出改良、翻新，而師資生的想法歷程也會詳細紀載於平臺之中，相當於給予每位師資生專屬的知識工作空間。研究過程雖有各式科技的紀錄方式，但洪煌堯也表示，有別於問卷調查等量化的統計資料，學生的教案內容或課程錄影，多半屬於質性研究資料，需要投注大量時間進行整理及分析，「若有博士後研究員願意投入資料處理與分析這一領域，便能夠進展得更迅速了。」洪煌堯笑著說道。

 

 

致力推廣科學教育　擔任學門召集人領航未來

 

除了個人的實驗研究，洪煌堯也與其他幾位學者組成SIG（Special Interest Group，特別興趣社群），藉由討論、交流各種與知識翻新相關的研究議題，期望能夠有效地推廣教育模式。

 

國科會每三年在各學門中，遴選一名符合指標的專業人士，任命其為召集人，在今（113）年，洪煌堯受邀擔任科學教育學門召集人，為此學門規劃未來研究重點、促進學術交流並彙整研究資料與趨勢，「凡屬於此學門中的學者，都是我所服務的對象。」洪煌堯面帶微笑，細心的補充道。除了舉辦各式學術活動、活絡學者間交流，洪煌堯更努力地為學門招攬新血，期盼延續專業研究，並期盼學者能將研究成果回饋給社會，「至少在我任期三年間，期許讓學門更加有活力。」他充滿期待地說。
 

當被問及是否認為自身能改變臺灣教育現況，擔任學門召集人的洪煌堯淺淺地笑了笑，自謙地表示，自己僅是為現今教育模式增加一個選項。如今主流教育是讓學生學習標準答案，但未來學習的趨勢，將更重視學生自發性思考，他僅以此方向為基準，提供可能更適合未來教育的選項，「學術研究就是不斷地探討未來的可能性。」他說，許多優秀的學者也藉由發展各式教育理念，努力提供更多教育方案，讓未來社會擁有多樣性選擇。

 

熱情與實務經驗相輔　鼓勵創意教學帶來多元可能

 

鑽研教育方法的洪煌堯，談及對於師資生的期許，他表示以往多以同樣地模板教師進行仿效學習，容易讓師資生的教學方式過於統一，建議師資生們可展現自我創意與想像，發展為特色講師。未來，能提供越多教學可能性，將更容易獲得更多機會。

 

對有意投入學術研究的學生，洪煌堯強調，熱情為首要條件，「要對教育研究有興趣，對解決教育現場問題有興趣。」他也指出，實務經驗非常重要。將教育現場實際教學經驗與理論相互結合，將能夠更適切地應用研究內容，進而解決實務問題。

 

洪煌堯的研究歷程，並非完善規劃的人生藍圖，更多是跟隨人生乍現的機會漫步。從歸功於好運考取大學的男孩，到如今引領專家學者們，開創擴展學門領域的召集人，他逐步深耕並積累實力，以翻新知識為準則，培育創意人才與教學方式，為臺灣教育創造優質且多元新選擇。